《慢性子裁缝和急性子顾客》公开课一等奖创新教案慢性子裁缝和急性子顾客教学目标：会认“缝、箱、衬、衫等11个生字，会写“衬、衫、货”等12个字，理解“棉袄、夹袄等词语；学习课文1-13自然段，通过抓重点词句品读，感受慢性子裁缝和急性子顾客不同的性格特点。分角色朗读，读出慢性子裁缝和急性子顾客的性格特点。学习借助表格，复述1-13自然段。教学重点：通过画抓关键句，圈关键词，从动作和语言中感受不同性格的特点，复...
《慢性子裁缝和急性子顾客》公开课一等奖创新教案《慢性子裁缝和急性子顾客》教案教学目标1.学生将不仅能熟识并规范书写11个生字，而且还将主动拓展并积累更丰富的词汇，进而大幅提升自己的语言表达能力，使言语更为精准流畅。2.学生将能以流畅而自然的语句复述故事，同时展开丰富的想象力，对故事的未来走向进行深入探究，激发无限创意与好奇心。3.我们将热忱鼓励并精心指导每位学生积极分享自己的观点与想法，让他们在不断的...
《慢性子裁缝和急性子顾客》第一课时公开课一等奖创新教学设计+练习+学习单作业练习课程基本信息学科小学语文年级三年级学期春季课题《慢性子裁缝和急性子顾客》（第一课时）教科书书名：统编版教材出版社：人民教育出版社作业练习1.对照课后习题第二题的表格，抓住顾客的要求和裁缝的表现有条理地复述故事。参考答案：在一个冬天，一位顾客走进一家裁缝店，他的要求是尽快做一件棉袄。慢性子裁缝说自己的活儿最适合他这种性子...
《慢性子裁缝和急性子顾客》备课方案课文备课方案25慢性子裁缝和急性子顾客备教材教法文本解读1．内容简说课文以故事主要人物作为题目，“慢性子“急性子”直接点明了两个人物截然不同的性格特点。急性子顾客迫不及待地想要穿上新衣服，四天内不断地变换要求；慢性子裁缝却没有一点儿不耐烦，始终不慌不忙地回应。整个故事妙趣横生，读来让人忍俊不禁。2．结构特点本文篇幅较长，几个表示时间的词句清晰地串联起了整个故事。“...
《慢性子裁缝和急性子顾客》公开课一等奖创新教学设计、教学反思和课后练习（无答案）《慢性子裁缝和急性子顾客》教学设计方案教材分析：《慢性子裁缝和急性子顾客》是三年级语文下册中的一篇课文，这篇文章以富有幽默感和讽刺意味的笔触，刻画了两种截然不同的性格特点——慢性子裁缝和急性子顾客。通过两人的互动和对话，展现了性格差异所带来的冲突和笑料，同时也蕴含着深刻的生活哲理。首先，从教材的整体结构来看，这篇文...
《慢性子裁缝和急性子顾客》第二课时公开课一等奖创新教学设计+练习+学习单学习任务单课程基本信息学科小学语文年级三年级学期春季课题《慢性子裁缝和急性子顾客》（第二课时）教科书书名：统编版教材出版社：人民教育出版社学习目标1.通过自由朗读、边读边体会、分角色朗读等方法，读出人物语气，感受故事趣味。2.通过“抓重要情节、借关键词语、“转述别人的话”的方法细致详细地复述故事。课前学习任务通过自由朗读、边读边...
《慢性子裁缝和急性子顾客》公开课一等奖创新教学设计统编版语文三下《慢性子裁缝和急性子顾客》教学设计课例简析《慢性子裁缝和急性子顾客》是统编教材小学语文三年级下册第八单元的第一篇精读课文。本单元的语文要素是“了解故事的主要内容，复述故事。教材第一学段已经作过借助图片、根据提示等讲故事的练习，主要体现在个别课文的课后题中。把“复述”作为单元语文要素进行集中学习，在教材中是首次出现，它指向基于对故事...
《慢性子裁缝和急性子顾客》第一课时公开课一等奖创新教学设计《慢性子裁缝和急性子顾客》教学设计（第一课时）一、教学目标：1.知识与技能：学生能够正确、流利地朗读课文，理解课文内容。掌握课文中的生字词，理解并积累相关词语。2.过程与方法：通过小组合作，讨论并总结慢性子裁缝和急性子顾客的性格特点。引导学生通过角色扮演，感受人物性格差异和故事发展的冲突。3.情感态度与价值观：培养学生的阅读兴趣和阅读能力。引...
《慢性子裁缝和急性子顾客》第二课时公开课一等奖创新教学设计《慢性子裁缝和急性子顾客》第二课时教案一、教学目标：1.深入理解课文内容，把握慢性子裁缝和急性子顾客的性格特点。2.分析故事中的冲突与解决方式，学习作者如何通过对话和情节展现人物性格。3.培养学生的阅读理解能力和批判性思维，引导学生理解不同性格在生活中的影响。4.激发学生的写作兴趣，尝试编写类似的小故事。二、教学重难点：重点：理解并分析慢性子裁...
《慢性子裁缝和急性子顾客》公开课一等奖创新教学设计（共两课时）25《慢性子裁缝和急性子顾客》教案设计第一课时教学目标：1.能正确流利地朗读课文。2.学会本课要求会写的生字，联系上下文理解“裁缝、交货、羡慕等词语。3.借助文字想象画面，充分感受急性子顾客的着急。教学重难点：1.能正确流利地朗读课文，学会本课要求会写的生字，联系上下文理解“裁缝、交货、羡慕”等词语。2.借助文字想象画面，充分感受急性子顾客的着...
