第三章生物群落的演替第三节生物群落的演替1第三章生物群落的演替1.群落演替的概念。2.初生演替和次生演替。（重、难点）3.人类对群落演替的影响。2一、阅读教材P81～84第2自然段理解群落演替的类型1.群落演替：在生物群落发展过程中，随着时间的推移和空间分布的变化，一个群落__________另一个群落的__________过程。2.类型（1）初生演替①概念：在从未有过________________或虽有过生物生长但已被_____________消灭了的裸地...
第三章生物群落的演替第二节生物群落的构成1第三章生物群落的演替1.生物群落、物种丰富度、生态位等概念。2.生物群落中的种间关系。（重、难点）3.群落的结构及影响因素。（重点）2一、阅读教材P71～72，理解生物群落的含义1.概念在_____________内占据一定空间的相互之间有直接或间接联系的各种生物种群的集合，叫做群落。2.群落多样性的基础和表现（1）组成：群落由一些动物、植物和微生物种群组成。（2）基础：群落中_______...
第3节群落的结构第4章种群和群落1[学习目标]1.能够说出群落水平上研究的问题。2.理解群落的种间关系及特征。3.利用探究实验，进行土壤中小动物类群丰富度的研究。2方式一如图为呼伦贝尔大草原的图片，草原上生活着各种生物，如草本植物、小灌木、昆虫类、小型鸟类、啮齿类、蛇类、植食性动物类、肉食性动物类，还有进行腐生生活的细菌等等。这些生物共同构成了生物群落。生物群落的物种组成如何？各种生物之间的关系如何？生物...
1第三章生物群落的演替第一节生物群落的基本单位——种群(一)种群的特征2第三章生物群落的演替1．种群的特征。(重点)2.种群密度的调查方法。3一、阅读教材P60～63的边做边学，理解种群的特征1．种群的概念：在一定时间内占据一定空间的__________生物的所有个体。2．种群的特征：包括___________________________________等。种群的数量特征主要有_____________________、________________________、_____________和___________...
第2课时生物群落的基本单位——种群(二)1知识点教学突破策略学习技巧点拨知识点一:种群数量的增长通过列举事例,引导学生分析数学模型的构建方法;利用图片或多媒体展示“J”型曲线和“S”型曲线;引导学生分析其形成的原因和特点根据课本及具体事例理解“J”型曲线及“S”型曲线的形成条件、特点及在生产实践中的应用知识点二:探究酵母菌种群数量的变化引导学生理解实验原理及实验方法;利用多媒体展示血球计数板的构造,引导学生理...
第4课时生物群落的演替1知识点教学突破策略学习技巧点拨知识点一:群落演替的类型利用多媒体图片,引导学生分析群落演替的类型与过程列表比较初生演替与次生演替的区别;识记群落演替的一般历程知识点二:群落演替的影响因素利用多媒体展示人类活动对生物群落演替的影响事例,引导学生对其进行分析结合实例理解人类活动对生物群落演替的影响,理解退耕还林、还湖的意义23一、群落演替的类型1.群落演替的概念在生物群落发展过程中,随着...
第4章种群和群落第2节种群数量的变化1[目标导航]1.通过细菌数量增长的分析，掌握建构种群增长模型的方法。2.通过“J”型和“S”型曲线分析，理解种群数量变化的影响因素及其内在逻辑关系。3.结合探究培养液中酵母菌种群数量的变化，建构种群增长的数字模型。2一、建构种群增长模型的方法1．数学模型：是用来描述一个系统或它的性质的_____形式。数学32．建构模型的步骤：观察研究对象，提出问题→提出____________→根据实验数...
第2节种群数量的变化第4章种群和群落1[学习目标]1.尝试建构种群增长的数学模型。2.理解种群“J”型增长的数学模型。3.理解种群“S”型增长的数学模型。2方式一2015年内蒙古3000万亩草原遭遇蝗灾，部分街道蝗虫成群。灭蝗70%以上采用生物措施。截至7月15日，全区采用绿僵菌、苦参碱、烟碱苦参碱、牧鸡、牧鸭等方法完成防治面积507.5万亩。有效遏制蝗虫灾害需要研究蝗虫种群数量的变化规律，这节课我们共同学习种群数量的变化。课...
第1节种群的特征第4章种群和群落1[学习目标]1.理解种群的数量特征。2.围绕种群密度的变化，理解种群四个数量特征的内在联系。3.掌握调查种群密度的方法。2方式一蜜蜂没有冬眠的习性，作为个体，也无法维持必要的体温。但是只要外界气温下降，蜂巢里的蜜蜂就会以蜂王为中心抱成“团”，不停歇地爬来爬去，形成一个由蜜蜂的血肉之躯构筑的球体。外层与里层的蜜蜂会循环往复地互换位置，在一定程度上调节了蜂团的温度。蜜蜂正是依...
第2课时种群数量的变化1知识点教学突破策略学习技巧点拨1.建构种群数量增长的模型以细菌的数量变化为例,运用假说—演绎法建构数学模型数学模型的表达形式有数学方程式和曲线图,前者的优点是科学、精确,后者的优点是直观、形象2.种群增长的“J”型和“S”型曲线通过具体实例分析,明确“J”型和“S”型增长的原因及特点运用比较的方法来学习种群增长的模型,并能分析与应用“S”型曲线中的K值与K/2值3.探究培养液中酵母菌种群数量...
第4章种群和群落第4节群落的演替1[目标导航]1.结合材料分析，描述群落的演替过程。2.结合实际事例，说明人类活动对群落演替的影响。2一、演替的类型1．概念。随着时间的推移，一个群落被另一个群落_____的过程。代替32．类型。(1)初生演替。①概念：在一个从来没有被_____覆盖的地面，或者是原来存在过植被，但____________的地方发生的演替。②裸岩上的演替过程：裸岩阶段→_____阶段→苔藓阶段→___________阶段→灌木阶段→_...
1第1课时生物群落的基本单位——种群(一)2知识点教学突破策略学习技巧点拨知识点一:种群的特征利用模型,引导学生分析种群的特征的内涵;引导学生建立“种群的特征与种群数量的关系”模型阅读课本P60~62,理解种群的概念并归纳种群的特征知识点二:种群密度的调查引导学生探讨种群密度的调查方法及原理学会种群密度的调查方法;理解标志重捕法的原理和适用对象34一、种群的概念1.概念:在一定时间内占据一定空间的①生物的②称为种群...
第3课时群落的结构1知识点教学突破策略学习技巧点拨1.群落水平上研究的问题结合“问题探讨”,联系具体事例,引导学生归纳总结群落的概念以及群落水平上研究的问题理解种群和群落的关系,辨别比较两者研究内容的不同2.群落的物种组成和种间关系在具体的情境中引导学生合作学习,总结鉴别不同群落的依据,分析两种生物的种间关系理解物种丰富度的含义,结合实例辨别比较4种不同的种间关系3.群落的空间结构通过森林垂直空间上植物和动物...
1(三)种群、生物群落、生态系统和生物圈考试说明内容要求2、生物与环境1）识别常见的生物种群、生物群落（包括植被）a2）通过比较几种不同环境的生物，说明生物对环境的适应性。b21．种群指一定区域内的同种生物个体的总和，注意一定区域，同种(同一物种)，总和三个因素；群落指一定区域内的所有生物个体的总和，注意一定区域，所有生物(多个物种)，总和三个因素。例如：山上长着的高大的五针松和松树分别属于种群和群落(填“种...
稳态与环境第28讲群落的结构、群落的演替必修311．群落的结构特征。2．群落的演替。NoImage21．(2010安徽)生物兴趣小组为了调查两个河口水域的水母类动物类群(甲、乙)的种类组成及其数量特征，使用浮游生物捕捞网(网口内径50cm，网身长145cm，网目孔径0.169mm)各随机取样3次，调查结果如表(单位：个)：3下列关于甲、乙两个类群之间物种丰富度和种群密度的比较，正确的是()A．甲类群的丰富度大，物种2的种群密度小B...
第3节群落的结构1、不同群落在物种组成上有哪些差别？2、种间关系主要有哪几种类型？3、群落的空间结构是怎样的？本节聚焦1下图展示了在池塘水面、水中、水底生活的多种生物。1、这个池塘中有哪些生物？2、假如池塘中的肉食性鱼大量减少，池塘中其他种群的数量将会出现什么变化？浮游植物、浮游动物、植食性鱼、肉食性鱼、微生物等肉食性鱼植食性鱼小型水生动物浮游动物、植物2同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合，...
第二讲群落的结构和演替1NO.1双基落实——系统化问题化NO.3NO.2考点突破——层级化重点化演练提能——真题集训验能力NO.3演练提能——课下检测查缺漏2知识体系——定内容3核心素养——定能力通过总结人类活动对群落演替的影响，关注人类活动对环境的影响及保护社会责任通过“土壤中小动物类群丰富度的研究”的实验，掌握科学研究计划的制订与实施能力科学探究通过分析种间关系的模式图，培养运用逻辑思维解决问题的能力；通过总...
1第1课时种群的特征2知识点教学突破策略学习技巧点拨1.调查种群密度的方法从具体情境入手,将视角从微观、个体水平转到宏观、群体水平上,描述种群的概念,剖析种群密度的两种调查方法(样方法和标志重捕法)对种群概念的理解要把握“同种生物”和“全部个体”、“一定时间”和“一定空间”等关键词;要注意样方法和标志重捕法的适用范围2.种群的数量特征结合生活、生产中的具体事例,利用概念图分析种群的数量特征以及种群数量特征之...
1课堂作业(时间：20分钟，满分30分)知识点一种群增长模型构建1．建立种群数量变化的数学模型一般不需要()A．观察研究对象，提出问题，提出合理的假设B．根据实验数据，用适当的数据表达式，对种群数量变化进行表达C．通过进一步实验或观察，对数学模型(公式或曲线)进行检验或修正D．进行对照实验2【解析】建立种群数量变化的数学模型的一般步骤是：第一步：观察并提出问题，要构建一个数学模型，首先要了解问题的实际背景，弄清...
